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VIS大咖说|上海西外外国语学校创办人兼总校长林敏:全球胜任力与中国国际化课程与课堂的再思考

2017-11-21 M&M 新学说

编辑|马征

2017VIS

由新学说、腾讯网、腾讯教育联合主办的“聚力同行 为梦想赋能”——2017国际学校发展大会已于11月12日正式落下帷幕。共有30多位演讲嘉宾、300多位国际学校行业人员参与本次大会。


上海西外外国语学校创办人兼总校长林敏先生在此次大会上,与其他九位校长一同获评“2017最具影响力国际学校校长”

左四为林敏校长。


此外,在大会第二天的主题演讲环节,林敏校长还以《全球胜任力与中国国际化(课程与课堂)的再思考》为题,为与会者解读国际化教育和课堂。


以下为演讲实录精华版

各位校长、老师、专家上午好,我本来准备PPT,但刚听了何道明校长的演讲,我可能会做出一些改变。我会用一些PPT,但还会讲写自己内心的感受,聊聊关于中国国际化教育,我们应该怎么走。


国际化教育只有中西融合才能向前走

我和何校长刚好相反,是大学毕业后去了国外,读了硕士博士,在海外大学做了一段时间教授、系主任、校长特别助理。2004年,突然间有种想回中国冲动。回来后与伙伴们一起买地盖房,在一块稻田上办起了一所学校。那个时候不知道办学有这么艰难,一个人就那么回来了。2004年基建,2005年招生,白天在工地,晚上设计课程、招聘老师,然后幼儿园小学、初中、高中一起办,一直坚守到现在。我们这所学校本土化有国际特色的十五年一贯制的寄宿学校。我们是从基础教育一步步做起,在中考、高考体制下,做內生的国际化教育,办一所真正中西融合,有中国特色的国际化学校。国的国际化教育,应是一种立足本土的教育,还是一种全盘移植的教育? 我们也一直在思考。我们国际课程,当然要有国际化元素,中西融合是中国国际化教育该走的第一步

我的曾祖父是广东潮汕人,他是清末的秀才,有自己的私塾,民国后就改成了中西融合的学堂。早上老秀才上中国经典课程,下午南洋归来华侨教英语和数学等课程。我说,一百年前的中国,国际教育就开始重视中西课程的融合,当年的清华留美预备学校,也是半天美国课程,半天国学经典什么是真正国际化课程,我们的课程应是样。崔建社校长刚才说了,把IB课程和中国课程做深度融合,我觉得这是我们的方向。

我就在想,我们国际化课程,因教育对象是中国学生,所以不能关起门来做教育,原汁原味的西方课程虽好,但因为你的学生、老师、管理体制,校门外的家庭、社会不是一个北美欧洲系统,我们的社会及教育生态和国际教育未来发展是息息相关的,我们就课程来论课程是不够的。谢谢崔校长,今天反复提醒我们,国际教育不仅是让学生考上哈佛、牛津、剑桥,还得让他有可持续、终身发展的自信自尊,真正能够在全球行走,来去自由,有一种终身的竞争力。这可能是国际教育所应关注的重点。但是回想、回顾,我自己做了十几年国际教育,我很惭愧。尽管我也是有情怀,我既是投资者,又是学校总校长身兼双重身份,学校的事我能说了算,教学怎么做我也说了算。我的局限在哪?我不知道在座的办学者和校长有没有体会,我的内心经常在打架,自己的办学者和校长的双重身份,在面对学校的各种具体运营管理的问题时,经常会有各种矛盾及俩难。


教育也是有底线的,教育价值一定是最重要的。如果办教育仅考虑财务投资回报,是走不长的。但是教育又是要可持续发展的。昨天中午吃饭时,和其他几位老师校长,中国国际化教育最难的,最根本的我们能不能找到一种可持续发展模式。什么叫可持续发展?没有一个人可以持续给你投钱。目前为止,我们真正的民办国际化学校,一定是要面对现实我既是校长、也是CEO 我有教育情怀,要用良心去办,也要给老师发工资奖金,让员工们工作生活得有尊严。我一直在想,这些问题其实是我们国际化教育能不能朝前走,可持续健康发展的非常重要的前提。


国际化课堂应立足本土课程

接下来我想讲讲课堂。对于真正的国际化教育我同意何校长观点中国学校国际化发展大趋势一定是在中国本土学校,我们在现有体制框架下,不断地去改变课程和课堂的结构,而不是办新学校全盘引进国外课程,这是我的判断。我们今天想讲的,怎么用现有教材,就是用教育部规定的主流教材,我们能不能通过改变课堂的生态、结构,改变教与学的过程模式来做国际化教育。我从课堂结构和流程的角度来思考课堂的变化,这个不用花钱,不用重投资,这个最多就是我们不断地去关注课堂微观流程,进行课堂结构流程的再造,这是我们校长、中层管理干部和老师要共同探索共同去实践的。


课堂结构的四种类型

我提一个课堂结构四种类型的分析框架,中国现有课堂和国外课堂,可大致分为高结构/高控制,高结构/低控制、低结构/高控制、低结构/低控制的四种类型。


结构就是注重教学过程的各关键环节,元素之间的逻辑关联及整体设计。控制是老师走进课堂,对课堂的实际把握拿捏掌控高结构/高控制的课堂在中国学校大概占到80-90%,我们在日常教学中,要求老师教案一定要做细做实,老师一定要严格掌控好课堂,一定要引导学生按照老师的备课教案,一丝不苟地学习,这样才可以高效地传授知识高结构和高控制的课堂,对结果性知识的学习是非常有效的。我不能否认,通常评价中国老师好,就是因高结构高控制有效率,老师对教学质量把控非常严谨不像有不少国外老师没有教案,备课不细,课堂效率和知识达成度在我们眼里是很成问题高结构高控制课堂重要,是中国教育考试得高分的取胜法宝。




第二类,高结构低控制。低控制是什么?就是老师在教学时,要融入学生生成的东西,要关注学生在课堂中的反应,允许学生犯错,让学生”掉坑里去”,走完他的认知及想象过程。要鼓励学生存疑及好奇心,要强化学生的问题意识。甚至允许学生”浪费时间”去奇思妙想。我要讲最核心的东西就是课堂流程及掌控要有弹性,要能包容学生个体化的参与互动,高结构低控制就要让学生在课堂学习过程中,有表达和交流的机会,不能因干扰你的高结构、打乱预先备好的教案,不让学生说话。我听一位英国老师的课,他原先准备的很多东西怎么不上了?不是他的问题,是老师不断根据课堂的生成,在调整预设结构,根据学生真实课堂状况及学情,改变调整课堂节奏及原定流程。因为老师的认知水平和学生认知水平是有差别的,无论老师如何用心备课,课堂中学生的个体化的生成与偶然,一定会与高结构/高控制课堂产生冲突。而降低课堂教师主导的”控制度”,让学生能充分参与知识的构建,这就是许多美国老师、英国老师授课的方式。高结构低控制课堂很重要,是师生共同建构知识,以及培养学生认知素养的有效途径。高结构能保障课堂教学目标的严谨性,低控制让课堂变得更鲜活灵动。




低结构高控制。低结构又是高控制,有没有这样的课?你要学生去摸索,哪怕错了不重要,象Steam的实验课,因为实验过程最重要,并不能预设目标。要低结构高控制,让学生去探索,但有时实验操作过程有危险,如化学品等,那教师一定要高控制。越是低结构,为了达成一定的教学目标和效率,教师的控制度反而要加强。



最后低结构低控制的课堂,这对生成性知识的习得,非常有效。比如很多小组学习,项目式问题式学习,中长期研究性课题探究,带着问题,没有标准答案,让学生自己去摸索。我们中国国际化学校,低结构低控制课,低结构高控制课,高结构低控制课太少引进很多国外教材理念,实施时候还是高结构高控制。国际化教学是培养学生的学习方式,是教学模式的创新与变革。我们把学生教傻了,我们课堂结构太死板严谨。新西兰、美国的课堂,看上去在知识达成度上是低效的,实际上在学习素养及高阶思维层面上是很有效的,通过低结构低控制,让学生学会怎样学习。

所以我说结构控制,这是我提炼出的课堂分析概念,与其他老师校长也交流。我说课程很重要,走进一所学校,我们在课程这一块做得真不差,我到国外学校去看,其实也没多少特别课程,不少课程,我们也都开了,但在整个课程实施过程中,我们还是用一种高结构高控制的方式没有对应的灵动开放的流程和结构保障促进学生的自主思维、认知及情感发展。所以我说国际化教育,就从课堂出发,好好琢磨课堂的流程结构。我们的课程真不差,但一进课堂就变形,老师又恢复到原来的传统教学样式。我希望我们的国际化课堂有更多的生成、互动与交流,有更多样化的教学探索,这样才能真正改变教与学的结构与流程。国际化教育的真正内涵才能在课堂中实现,创新创意及批判性思维能力才能真正落地。我们孩子今天和未来所面对的,是一个更开放多元、变化迭代快速、充满着不确定性的世界,全球化的挑战需要我们的课程与课堂变得更有包容力及多样性。真正的国际胜任力(Global competence )是在转型后的课堂中才能生成。感谢各位的认真聆听!


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